认知语言学建立“体验哲学”基础上，G.Lakoff、M.Johnson、R.Langacker 等学者建立了系统的认知语言学理论。它从人类的认知能力出发，解释了范畴化（categorization）、原型理论（prototype）、隐喻（metaphor）、意象图式（imageschema）等认知概念与语言的关系，对于对外汉语教学很有借鉴意义。然而，从中国期刊网（CNKI）来看，目前的研究主要集中在理论的引进和综述方面，而“认知与教学”方面的论文不足20%。国画山水画

 

　　一、范畴理论启示

 

　　范畴化概念是认知语言学中的重要内容，是人类的一种认知方式，是人类对世界上的事物分门别类、使之概念化的能力。

 

　　Berlin 提出了原型理论，说明范畴内各成员之间具有家族相似性（family resemblance）。

 

　　范畴会因为不同的民族、文化等因素而不同，第二语言习得需要了解另外一种语言的范畴化。如：以英语为母语的学习者学习汉语量词有困难，经常会出现“一个天”、“一个年”这类的偏误，这是因为学习者母语中没有该语法范畴。

 

　　（一）要重视基本层次范畴语言点的习得

 

　　Brown等学者把范畴分为三个主要层次，分别是：上位层次范畴、基本层次范畴、下位层次范畴。其中基本层次范畴具有心理上的易辩性，人们能最快识别。

 

　　如：第二语言习得者先学会说“香蕉、苹果”等具体名词，然后才学会“水果”这一上位层次范畴词；先学会“猫、狗” 等词，然后学习上位范畴词“哺乳动物”和下位范畴词“波斯猫、狮子狗”。

 

　　第二语言习得者以基本层次范畴语言点为切入点，向上扩展为上位范畴，向下扩展为下位范畴，并能通过概念隐喻和转喻发展出其他抽象的范畴，从而能很好地理解目的语中的抽象概念。

 

　　如第二语言学习者首先学会表示深浅的“深”，后来才能读懂诗句“城春草木深”、“庭院深深深几许”的“深”。

 

　　（二）以原型意义为中心

 

　　原型是概念范畴中最典型的成员，教师要利用原型来引导学生去认知新语言点。

 

　　如“美好”一词，与“美丽”、“优美”等共有“美”这个语素，它们的意义也都基于“美”这一原型延伸开来。

 

　　教师在讲解词汇时，可同时列举几个形近的常用词，教学生辨析它们的语义联系、语义差异，指出它们的共同语素，减轻了记忆负担。

 

　　（三）比较目的语和母语范畴

 

　　两民族对范畴的认知方式不同，因此，两种语言中的词汇还有许多差异，常见的如：

 

　　Brother――汉语的哥哥、弟弟

 

　　Uncle――舅舅、伯伯、叔叔等

 

　　以上现象称为“词汇空缺”（lexical gap），两语言运用范畴字词来构词时差异有时会很大，如：汉语中的：鱼 带鱼 鲨鱼，对应英语是：fish hairtail shark。这个例子说明汉语大多采用定中构词法（如x鱼），因此“鱼”这个基本层次的词就会经常被用到，认识到这个规律，对外汉语教师教课时，就可以先安排学生学习像“鱼”这类的基本层次范畴的词，再教授“定中”这一语法，然后就可以构成一系列不同的词语了，这样大大提高了习得的效率。

 

　　二、概念转喻、概念隐喻理论的启示

 

　　概念范畴是由语言符号来体现的，但是有限的语言符号怎样才能表达无限的新概念？这就需要借助概念隐喻、转喻。隐喻、转喻不只局限于修辞学，而是人们对抽象范畴进行概念化的认知工具。我们依赖熟悉的概念及其语言表达，把源域（source domain）投射到目标域（target domain），于是就构成了隐喻、转喻。

 

　　（一）注意目的语与母语的隐喻文化差异

 

　　隐喻具有普遍性，可以说是“人类赖以生存的”，汉语、英语中有很多相似的隐喻，如：

 

　　1、“时间就是金钱”（time is money）

 

　　2、“生命是旅行”（life is a journey）

 

　　转喻涉及“凸显”和“接近”关系，通常用事物容易被理解和感知的部分去代替事物本身，如：

 

　　1、水手（hands）

 

　　2、Heart――sweet heart、心――甜心、心肝

 

　　这些是对外汉语教学要利用的资源，孙德金（2006）指出“属于共知范畴的不教”，采取“零教学”策略。

 

　　对于汉语不同于其母语的部分，学习者会不自觉用母语的成分去替代第二语言相近的成分，这时要避免“负迁移”的发生。

 

　　英汉语言中都有用动物隐喻的例子，但是却存在差异，如：汉语中“龙”是高贵吉祥的象征，“龙凤呈祥”、“龙的传人”等等；以英语为母语的学习者则认为“dragon”是邪恶的化身，如“real dragon shrew”（泼妇）；汉语中“猫头鹰”是不吉利的象征，而英语学习者则多把“owl”看作是聪明者的代表，因此第二语言学习者熟悉目的语的隐喻机制很重要。

 

　　（二）隐喻能力的培养

 

　　以前的对外汉语教学侧重的是语言的交际能力，而对“隐喻能力”的重要性认识不足，学生通常是死记硬背，效果差强人意。因此，现在需要从认知的角度解释语言现象、了解隐喻和转喻、了解第二语言的认知过程。

 

　　在第二语言习得的中高级阶段会学习更高层次、抽象的语言范畴，要理解抽象的概念域，隐喻、转喻是很好的认知方式。

 

　　可以通过以下方法来培养学生隐喻能力：

 

　　1、多读诗歌 　　诗歌的生命是隐喻，俗话说“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，第二语言习得者要通过多读中文诗歌及文学作品，对隐喻能力的培养至关重要。

 

　　2、教师运用隐喻解释多义词

 

　　汉语里多义词大多通过隐喻机制形成，对外汉语教学中留学生提的问题，我们认为很好理解，但是却解释不了，这种情况经常发生，这时就可以借助隐喻理论。

 

　　如“松花江”与“松花蛋”中的“松花”的解释，“八宝山”和“八宝粥”中的“八宝”怎么解释，“拦路虎”可以解释为“拦+路虎”，也可以理解为惯用语“拦路+虎”。

 

　　三、象似性启示

 

　　语言的“象似性”是说语言符号的所指与能指之间对应，并非巧合，有着非任意的、理据性的一面。象似性是对索绪尔“任意性”的革命，它认为语法是对人类认识过程、思维的真实模拟。在对外国人的教学中，英美国家的学生总会将地点状语、时间状语放在句尾，这是受到本族语言顺序的干扰，这种现象被称为过度泛化，如：

 

　　“我把饺子吃在五道口”

 

　　还有不同语言之间存在不同的文化规约拟象原则：英语是right and left，以右为尊；中文则是“左右”，以左为尊。

 

　　四、意象图式启示

 

　　Johnson在《心中之身》中提出了意象图式，图式来自人本身与外界互动的感觉、体验。常见的有容器、路径、连接、上―下、前―后、部分―整体、中心―边缘。

 

　　意象图式概括了不同物体、事件的特点，有助于理解抽象概念。如“人脸”这一意象，千人千面，但是其意象图式是由代表脸、眼睛、鼻子和嘴巴的几条线组成，比较简单。

 

　　意象图式理论的作用，主要有：说明语义发展、量词教学、解释同义句式。

 

　　结 语

 

　　认知语言学解释了结构主义、形式主义不好解释的问题，将研究上升到认知的高度，为对外汉语教学提供了一条中间路径，对于对外汉语教学很有指导意义，教师在对外汉语教学中应当积极运用。