一、语言的渲染

 

　　1、课前导语

 

　　著名教育家陶行知说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。”上课开始，为了激发学生浓厚的学习兴趣，使学生尽快地进入学习境地，教师有必要在教学导语上做精心设计，使课堂教学能像磁铁一样吸引住学生的注意力。如在教学《七颗钻石》时，我在引导学生观看旱灾的图片后以“就在这所有的河流和水井都干涸，草木丛林也都干枯，许多人和动物都焦渴而死的时候，一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了，当她醒来的时候却发现水罐里竟装满了清澈新鲜的水，这究竟是怎么回事儿呢？”作为导语，紧扣课文内容设计导语，又用一个问题将学生的思维聚集在课堂之中，激发了学生探究的欲望，也为后来的学习创设了良好的氛围。

 

　　2、课中的过渡语

 

　　语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中感悟学习。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。也就是说教师教师的情感直接影响、感染着学生。如在教学《普罗米修斯》时，当学习到鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏部分时，教师展示图片，并激情陈述：“这就是鹫鹰啄食肝脏的画面，是多么残忍与可怕，这样的折磨，这样的痛苦，持续了多久？可能是几年？不，不，是整整三万年啊，三万年的痛苦啊！真的太难以想象了！让我们一起努力来为普罗米修斯分担痛苦吧。”这样，在教师语言的渲染下，学生很容易产生情感的共鸣，从而入情入境朗读，当学生朗读完之后，教师接着说：“普罗米修斯这样承受了三万年，他用三万年的承受，在坚定的告诉宙斯――”课件展示句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”引导学生齐读，通过孩子的朗读声，我们可以感受到普罗米修斯的英雄行为已经在孩子们心中定格。教师富于情感的语言将孩子们带到了具体的语言情景中，从而与文本产生了共鸣。

 

　　3、课后的结束语

 

　　好的结束语能“回眸一笑百媚生”，让学生意犹未尽。如果精心设计结束语创设情境，它不仅是课堂的延续，还是课外学习的开始。如在教学《人类的老师》时，我以“是呀！在广大的生物界中，有形形色色的生物，它们都是人类的好朋友，有一门科学介绍的就是人类根据种种生物特点而进行发明创造，这门学科就叫“仿生学”。只要我们善于观察、善于思考、以自然界的生物为师，相信在走近自然的同时，一定会得到更多的启示，产生更多的发明创造！希望这节课能够成为我们学习科学，探索科学的开始。”作为结束语，就将孩子们带入了另一个探究的情境。

 

　　二、多媒体的运用

 

　　信息技术的日益发展，班班通的普及使得多媒体教学手段在课堂中得到广泛运用，使常规的教学如虎添翼。实践证明，适当、适时、适量地运用多媒体辅助语文教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的，难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”小学生抽象思维较弱，更容易被直观形象的东西吸引。如在教学《天鹅的故事》时，学生对腾空而起的意思以及老天鹅和群鹅破冰的场面认识并不是很到位，此时，教师适时出示破冰动画画面，让学生直观地感受到了那惊心动魄的场面，这一情境的创设有效的突破了教学重难点。再如教学《莫高窟》时，光凭借语言文字，学生很难感受到莫高窟的瑰丽，此时，适时展示慈眉善目的菩萨，威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士以及精美绝伦的壁画的图片，莫高窟的形象便在孩子们心中丰盈起来。这些情境的创设，让孩子们学得舒心，开心。

 

　　三、入境的表演

 

　　现代教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童情感的参与。成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。教学《陶罐和铁罐》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。教学中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。

 

　　兴趣是最好的老师，创设情境是兴趣的保障。创设有效的教学环境，可拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件，提高我们的阅读教学质量。